Métodos, Técnicas y Estrategias

Métodos, Técnicas y Estrategias / Docente Profesor Martín Ulisés Aparicio Morataya.	Editores: Willy Pérez Portillo / Larissa Guadalupe Martí
Métodos, Técnicas y Estrategias / 06-09-2013
Métodos, Técnicas y Estrategias El docente es el principal actor en la transformación que ha iniciado el proceso del rediseño y en su desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo educativo. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas didácticas son un aspecto Fundamental en ese desarrollo. Exposición por : Larissa Marti y Willy Perez Portillo LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS UN ÁREA DE ENCUENTRO ENTRE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LAS COMPETENCIAS LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER Las últimas teorías en psicología sobre la multiplicidad de las inteligencias, elaboradas por el profesor Gardner (1993) y sus colaboradores del proyecto Zero de la Escuela Superior de Educación de Harvard, dejan atrás la concepción casi única de la inteligencia. Hasta hoy sólo eran evaluadas y potenciadas la inteligencia lógico-matemática y la lingüística (test de Binet). A diferencia de esta concepción, la teoría de las IM (inteligencias múltiples) entiende la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que llama «inteligencias». Todas las personas poseen estas habilidades, capacidades mentales y talentos en distintos niveles de desarrollo. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas“. Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: “que la brillantez académica no lo es todo”. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a eso, según el modelo propuesto por Howard Gardner todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivación. Actualmente, el autor de la teoría, Howard Gardner, diferencia ocho tipos de inteligencia: 1. Inteligencia Lógico-Matemática: capacidad de entender las relaciones abstractas. La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. 2. Inteligencia Lingüística: capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. 3. Inteligencia Espacial: capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. 4. Inteligencia Corporal-Kinestésica: capacidad de percibir y reproducir el movimiento. Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. 5. Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir la música. Es la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. 6. Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a sí mismo y controlarse. Autoestima, autoconfianza y control emocional. No está asociada a ninguna actividad concreta. 7. Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Nos sirve para mejorar la relación con los otros (habilidades sociales y empatía). Nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. 8. Inteligencia Naturalista: capacidad de observar y estudiar la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos, los naturalistas, los ecologistas. Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico-matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal-kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en práctica. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. El conocimiento del nivel de desarrollo de las distintas inteligencias en una persona y la combinación de éstas ayudan a realizar una buena elección del futuro profesional, dado que alguien con una inteligencia corporal-kinestésica muy desarrollada tendrá más aptitudes para ser deportista, bailarín, etc., mientras que otra persona con la capacidad espacial más desarrollada se orientará, preferentemente, hacia oficios como la aviación, las bellas artes, etc. Además podríamos decir que los alumnos que muestran respuestas violentas tienen un bajo nivel de desarrollo en dos inteligencias (intrapersonal e interpersonal) y que, como en las demás, tienen que realizar un aprendizaje concreto para mejorar estos niveles de conocimiento. Exposición por : Horaldo Romero Y Mauricio Alvarado ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DE APRENDIZAJE Estas teorías como tal, no solo se enfocan al fenómeno educativo, sino también desarrollaron algunos planteamientos referentes a la formación de la personalidad en el ser humano,  “Skinner en su obra más Allá de la Libertad y la Dignidad. (1972).  Nos muestra como esta corriente une ambos fenómenos tanto el aprendizaje como la formación de la personalidad. Para muestra uno de los principios que utiliza el condicionamiento es:    ”El hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio”. El ser humano es para el condicionamiento producto de los estímulos y respuestas del medio en el que se desarrolla, es pues condicionado a reaccionar de cierta manera ante situaciones o  problemáticas que enfrente; el aprendizaje es  el resultado observable hacia esos estímulos recibidos, es el programador de la conducta observable del ser humano. El documento menciona otra  obra importante “Walden Dos (Skinner 1968) y The Technologhy of Teaching (1968) manifiestan el fenómeno de la educación como una tecnología para programar”.  Se considera desde el punto de vista condicionante que la educación es el medio por el que el ser humano puede programarse para manifestarse ante situaciones, hechos, o sucesos a lo largo de su vida y responder de la manera esperada por el tipo de educación recibida. Si retomamos el aspecto psicológico de la propuesta conductual nos encontraremos con la idea de controlar la naturaleza impulsiva del ser humano, como se logra según esta corriente a través de reforzadores positivos o negativos de la conducta manifestada. El ser humano como lo menciona el material no solo necesita de reforzadores positivos o negativos, sino de estímulos múltiples para lograr de manera intrínseca el afincamiento del aprendizaje en cuestión, los métodos propuestos por esta teoría pueden tener validez de manera inicial como motivante externo a la conducta o aprendizaje deseado, pero ¿Que realmente permite motivar en la persona el deseo por aprender?, podría el condicionamiento darnos solo el detonante para la motivación e incentivo de la realización de tareas inicialmente pero no posee las herramientas para que esta motivación este perenne en el educando. TEORIAS MEDICIONALES Durante este siglo se han tenido grandes avances en la investigación científica del área social, la psicología no ha sido la excepción, han surgidos corrientes que se oponen a lo expuesto anteriormente, el material propone el estudio de una corriente relativamente nueva: El Cognitivismo, en el que tratan de englobar a diversas corrientes psicológicas; para referencia del fenómeno de aprendizaje ubicamos las siguientes teoría que tienen en común los siguientes puntos: “La importancia de las variables internas. La consideración de la conducta como totalidad. La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna.” Derivaciones de la corriente de la Gestalt teoría del campo Como ya se han mencionado los representantes de las corrientes  en el esquema acerca de las corrientes a estudiar propuestas por este autor. Omitiré sus nombres. Los representantes de esta corriente “Consideran que la conducta es una totalidad organizada. La comprensión parcelada y fraccionaria de la realidad deforma y distorsiona la significación del conjunto. El todo los fenómenos de aprendizaje y conducta, es algo más que la suma  y yuxtaposición lineal de todas las partes” Los seguidores de la Gestalt consideran que el ser humano posee una gran capacidad para organizar el campo percibido (lo conocido) y esto le sirve de base para adaptarse a los cambios que se den a su alrededor, tomando en cuenta esto, podría considerar el punto de vista de esta corriente:  el ser humano actúa no de manera repetitiva sino organizada al momento de hacer uso del conocimiento adquirido, es decir no somos reproductores simples del saber sino adaptadores del mismo en razón de la situación que se presente. “Aunque las leyes sobre aprendizaje de esta teoría son difusas e imprecisas permiten una explicación de los tipos de aprendizaje más complejos y superiores. Los tipos de aprendizaje representacional, de conceptos, de principios, de solución de problemas. Exigen toda la intervención como mediadores de las estructuras cognitivas que implican operaciones cuyo común denominador es la comprensión significativa de las situaciones.” Al ver al aprendizaje como fenómeno interno y externo en el individuo, su comprensión puede volverse más fácil, pues no solo necesita el individuo estímulos sino también motivación para aprender algo, cuando esta motivación se vuelve intrínseca el aprendizaje será mejor asimilado por el educando, también estos intereses estarán guiados por factores ajenos a él, podrían ser desde condiciones económico-sociales, políticos, el aprendizaje acá se vuelve el medio para lograr el desarrollo de las capacidades, aptitudes, actitudes, habilidades y la personalidad en total del individuo mismo. A estas posiciones que parecieren tan fecundas para el ideal de la educación los  autores de este constructo teórico que comento hacen los siguientes señalamientos. 1.    Existe un cierto descuido de la verificación empírica de las hipótesis tan ricas y fecundas que entrañan las teorías del campo. 2.    Parece arriesgado establecer un riguroso isomorfismo entre percepción y aprendizaje. 3.    Tendencia a interpretar el aprendizaje en términos de percepción, recepción significativa. 4.    Necesaria reacción ante la concepción mecanicista y atomista del aprendizaje no tiene por qué suponer el desprecio de todos los descubrimientos de la teoría analítica. Las aportaciones de la psicología genético – cognitiva. Es apartado nos habla sobre los importantes aportes que gente como Piaget, Bruner, Ausubel, entre otros han proporcionado al estudio del aprendizaje, del como aprender, tal como lo menciona el documento hablar de estos aportes por separado seria la creación prácticamente de todo un capítulo de  libro y quizás personalmente me atrevería a decir que sería la creación de todo un libro para explicar estos grandiosos y significantes aportes para las ciencias de la educación. Postulados  relevantes de la psicología genético-cognitiva.: 1.    El aprendizaje como adquisición no hereditaria en el intercambio con el medio es un fenómeno incomprensible sin su vinculación a la dinámica del desarrollo interno. 2.    Las estructuras cognitivas son los mecanismo reguladores a los cuales se subordina la influencia del medio. 3.    Dos son los movimientos que explican todo proceso de construcción genética: “la asimilación, o proceso de integración, incluso forzada y deformada de los objetos o conocimientos nuevos a las estructuras viejas, anteriormente construidas por el individuo, y la acomodación, reformulación y elaboración de estructuras nuevas como consecuencia de la incorporación precedente. Ambos movimientos constituyen la adaptación activa del individuo que actúa y reacciona para compensar las perturbaciones generadas en su equilibrio interno por la estimulación del ambiente. 4.    La vinculación entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de “nivel de conciencia”. 5.    El conocimiento no es nunca una mera copia figurativa de lo real, es una elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de representaciones organizadas de lo real y en la formación de instrumentos formales de conocimiento. 6.    Con Piaget no solo culmina la primacía de la acción. También y sobre todo, adquieren nuevas dimensiones todos los procesos cognitivos. La percepción, la representación simbólica y la imaginación, llevan implícito un componente de actividad física, fisiológica o mental. 7.    La actividad pues será la constante de todo tipo de aprendizaje, desde el que tiene lugar en la etapa sensomotriz hasta el que culmina con las operaciones formales. 8.    Este proceso dialectico, que explica la génesis del pensamiento y la conducta, cuatro son los factores principales que según Piaget intervienen en el desarrollo  de las estructuras cognitivas y que la regulación normativa del aprendizaje no puede en ningún caso ignorar: maduración, experiencia física, interacción social y equilibrio. Al analizar los postulados que propone la psicología genético-cognitiva, observamos la relación que se surge entre el ser humano y el aprendizaje, y como este pasa por las diferentes etapas fisiológicas y ambientales para logar el proceso de interiorización del mismo. Teniendo en cuenta estos planteamientos cabe destacar siete conclusiones de muy decisiva importancia para facilitar y orientar la relación didáctica de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. þ En primer lugar, el carácter constructivo y dialectico de todo proceso de desarrollo individual. El conocimiento y el comportamiento son el resultado de procesos de construcción subjetiva de los intercambios cotidianos con el medio circundante. þ En segundo lugar la enorme significación que para el desarrollo de las capacidades cognitivas superiores tiene la actividad del alumno/a desde las actividades sensomotrices de discriminación y manipulación de objetos hasta las complejas operaciones formales. þ En tercer lugar, el espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales más complejas. þ En cuarto lugar, la importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno/a. þ En quinto lugar, la significación de la cooperación para el desarrollo de las estructuras cognitivas. þ En Sexto lugar, la distinción y la vinculación entre desarrollo y aprendizaje. þ En Séptimo lugar, la estrecha vinculación de los dimensiones estructural y afectiva de la conducta. Al analizar las conclusiones sobre la psicología genético-cognitiva, notamos la importancia del aprendizaje en los procesos de adaptación y comprensión del medio en el ser humano, también es destacable la importancia que se le da al uso del lenguaje como medio ideal para el aprendizaje, también menciona la necesidad del desarrollo de los distintos procesos psíquicos (sensación, percepción, atención, lenguaje, memoria, imaginación, pensamiento,) como parte del proceso educativo. El aprendizaje significativo de Ausubel Centra su análisis en la explicación del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos, principios y teorías. Es la clave del arco del desarrollo cognitivo del hombre y del objeto prioritario de la práctica didáctica, así pues la clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo. Ausubel plantea que el ser humano aprenderá más fácilmente aquellas cosas que tengan un significado pare el individuo, es decir que se enseña sobre una base ya existente parte de la premisa que siempre sabemos algo y sobre esa base de conocimiento previo se deberá de construir un nuevo conocimiento. Dimensiones que Ausubel distingue en la significatividad potencial del material de aprendizaje:      Significatividad lógica: Coherencia en la estructura interna del material, secuencia lógica en los procesos y consecuencias en las relaciones entre sus elementos componentes. Significatividad psicológica: Que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. Ambas dimensiones implican la existencia de un sistema receptor y procesador del aprendizaje y  una estructura psico-social para su asimilación y reproducción. Esto se pone de manifiesto en el siguiente párrafo del material: “Ausubel considera que el aprendizaje significativo implica la relación indisociable de aprendizaje y desarrollo.” Otro punto importante del aprendizaje significativo es que “el significado psicológico de los materiales de aprendizaje es idiosincrásico, experiencial, histórico y subjetivo.”Cada uno de nosotros captara el aprendizaje en función de las pautas mencionadas por eso se considera desde este punto que el aprendizaje si bien es colectivo, su expresión será de manera individual. Exposición por : Julio Cesar  Rosales y Mauricio Rivera PLANEAMIENTO DIDÁCTICO.    Introducción Se consideran las fuentes, elementos, fundamentos y enfoques curriculares, como pilares para el desarrollo de una tarea pedagógica de acuerdo a la realidad cultural de cada población que comprenden el territorio nacional. Incorporando en los planeamientos nacionales, objetivos de acuerdo a las necesidades, intereses y exigencias más generales, para que sean adecuadas a nivel regional e institucional a las características propias de los alumnos para los cuales se realizan planeamientos didácticos; con el fin de formar ciudadanos, con capacidades tanto intelectuales como sociales y motoras  que puedan integrarse de forma activa y productiva a la sociedad, de acuerdo a los perfiles de salida de las modalidades del sistema educativo nacional que se han elaborado a través del tiempo. Además se hace referencia a la importancia de la planificar la tarea educativa, para que la práctica pedagógica de los y las docentes sea más efectiva y por lo tanto mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y así garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llenen las expectativas sociales planteados por el país; ya que planificar implica el establecimiento de condiciones para crear un futuro; a partir de ofertas educativas y curriculares, capacitación de educadores, equipos, niveles de oferta y el compromiso personal que adquiere el docente como un guía del alumno y este como responsable de su propio conocimiento. I Niveles de Planeamiento 1.    Planeamiento Educativo Lo constituyen el proceso de análisis de la realidad, toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar las expectativas educativas que plantea la sociedad. Se elaboran planeamientos de proyectos, planes y programas de acuerdo a la política educativa vigente, organización y estructuración del sistema educativo; además de la capacitación y formación de recursos humanos; la mayoría de los proyectos y planes educativos  elaborados a nivel nacional por técnicos y políticos, son ejecutados por los docentes. Por esto, es importante que los y las educadoras reconozcan el valor del planeamiento educativo, como un marco global, general e integrador  en el cual se inserta la planificación, ejecución y evaluación de su tarea pedagógica. El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al ámbito y alcance que se persigue con su elaboración; puede abarcar la totalidad de un país, toda la oferta académica o un solo nivel del sistema, incluso puede cubrir una sola institución educativa.  2.    Planeamiento Curricular Mediante la planificación curricular se convierten las expectativas e intenciones educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos que orientan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en los diversos ámbitos y niveles del sistema educativo nacional, mediante la acción pedagógica de cada educador. Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional, mediante la planificación de planes y proyectos específicos para la situación concreta de cada región, planteados por y para la institución como unidad educativa; partiendo de los planeamientos nacionales como guía para su elaboración, cumpliendo así con los fines y objetivos generales de la educación. 3.    Planeamiento Didáctico Es el nivel más concreto de la planificación educativa, se centra específicamente en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseño es el docente, quien concreta la planificación curricular realizada en otros niveles, condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta. Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base fundamental, para adaptar los fines y objetivos de la educación nacional a las diversas realidades de cada región del país, para que la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en igualdad de oportunidades, preparándolos de acuerdo a sus posibilidades. Las fuentes del currículo son: 1.    Alumno El alumno como fuente del currículo en el ámbito nacional ofrece información válida para determinar intereses y expectativas, que  permiten perfilar el tipo de persona que se pretende formar mediante el proceso curricular. En los siguientes niveles de planeamiento el alumno se presenta como portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece, evidenciando características, expectativas y necesidades particulares que emergen en la convivencia con su grupo cultural; además posee información relativa a su “ser individual” y a su “ser social”. Algunos principios que destacan en la elaboración de planes didácticos son: ·         Se pretende que el alumno sea constructor de conocimientos, avanzando de estadios de mayor conocimiento a estadios de menor conocimiento. ·         El aprendizaje debe organizarse de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno, las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan las diversas etapas de desarrollo. ·         La estimulación mediante aprendizajes significativos, con la intensión de que el alumno logre relacionar un nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos, lo que le permite darle un sentido más significativo al proceso enseñanza-aprendizaje. ·         Las posibilidades de desarrollo del niño están influenciadas por el grupo y por la creatividad, con que los alumnos intervengan en el proceso de orientación del aprendizaje. 2.    El Contexto sociocultural En el ámbito nacional el contexto sociocultural ofrece información para tomar decisiones relativas al tipo de sociedad y de persona que se aspira formar. Estas decisiones se concretan en los programas de estudio que utiliza el o la docente en la elaboración del planeamiento didáctico; a nivel de institución y de aula provee conocimiento acerca de los valores y costumbres propios de un grupo culturalmente diferenciado. Estos aportes se plasman en la elaboración de objetivos y contenidos  que se incorporan en los proyectos curriculares y planes didácticos. Los y las educadoras en la elaboración de los planes didácticos, es importante que tomen en cuenta lo siguiente: ·      En Costa Rica por ser un país multicultural, las demandas sociales son diversas; por lo que el currículo no puede asumir una sola línea de intencionalidades de corte nacional, sin considerar la existencia de grupos culturalmente diferenciados.	La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) ha planteado el enfoque por competencias como una alternativa a ser tomada en cuenta de cara al siglo XXI (OCDE, 2010), generándose modelos específicos según  los países que conforman su organización. En América Latina destacan los esfuerzos por lograr reformas en sus modelos educativos en México y Chile, considerando que este modelo favorece el desarrollo de las distintas capacidades de cada ser humano y, a la vez, facilita la confluencia de todas estas capacidades individuales como una sola fuerza social (OCDE, 2010), valorando tanto la individualidad como la colectividad, ya que nadie se educa solo y todos nos educamos en conjunto. (Freire, 1972). En este modelo educativo se trata de dar respuestas a las necesidades y condiciones en que se vive, requiriendo  toda su experiencia, saberes, acciones, capacidades, reflexiones e interacción social, siendo su educación integral holística y dinámica (Delors, 1997). En los modelos educativos interactúan los educandos, educadores, administradores, autoridades, familias, entre otros más, asimismo, elementos tales como, el currículum, metodologías, técnicas, etc.; es claro todos ellos que conforman un sistema complejo, donde los docentes dan vida, movimiento y forman los modelos, de ahí que su buena o mala labor será notable, por ellos se debe aprovechar todo el entorno a través de las secuencias didácticas Las Inteligencias múltiples en el contexto educativo En un nuevo modelo educativo, la propuesta de las inteligencias múltiples (IM) de Howard Gardner (1995), constituirá una parte significativa, respondiendo a la individualización de la educación en un marco de socialización, en la que el docente puede emplear  diversas inteligencias, las necesarias hasta que el educando adquiera los conocimientos y competencias (Lapalma, 2002), inclusive como parte de sus estrategias, la implementación de Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP).   En función de sus inteligencias preferentes, las personas rechazan el aprendizaje y la solución de problemas, por ellos los educadores preguntan: ¿Cómo se produce ese conjunto de transformaciones y en qué consiste el aprendizaje en el contexto de la IM, de manera tal que las ZDP (Rico, 2009), el andamiaje (Bruner, 1960), la intersubjetividad y la internalización (Vigotsky, 2005), se constituyan en  pasos metodológicos que llevan al aprendizaje (Pérez Beltrán, 2006). Ello conlleva que los docentes deben considerar su labor educativa y tomar en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes a su cargo y centrar su interés en que logren utilizar su mente lo mejor posible (Gardner, 1995), en ese sentido aprender a pensar, no está indisolublemente ligado a un área de contenido específico. Se trata de formar con ellos un mapa completo de los puntos fuertes y débiles de cada uno de los alumnos, hasta lograr un trato directo con ellos. El objetivo del aprendizaje: aprender a pensar El pensamiento está asociado a la capacidad del educando, lo que se evidencia al aplicar sus conocimientos, conceptos y habilidades adquiridos previamente, esto en términos de responder a situaciones nuevas, si su respuesta no es adecuada, evidencia que no tuvo un conocimiento apropiado. Esto asocia la capacidad de dar respuestas a situaciones que se afrontan con el concepto de inteligencia. (Pea, 2001, citado por Salomón, 2001, Ericsson y Hastie, 1994, citado por Saiz, 2002).   La modificabilidad cognitiva es una de las respuestas que por medio de programas y entrenamientos adecuados es posible que el individuo adquiera destrezas que potencien el uno de sus capacidades cognitivas e intelectuales, mediante procesos cognoscitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad (Noguez, 2002). De ahí que las personas no aprenden a pensar por un placer intelectual, sino para dar respuestas a las demandas y resolver problemáticas que la sociedad y el entorno les presenta. Tama, se pueden considerar tres variantes sobre el pensar: a.     enseñara pensar. (el docente desarrolla al grupo habilidades cognitivas, optimizando el razonamiento) b.     enseñar sobre el pensar. (uso de métodos y estrategias mentales, metacognición) c.     enseñar sobre la base del pensar. (incorpora los objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas) Las inteligencias múltiples y su relación con la pedagogía Los problemas de la pedagogía resultaron más beneficiados por la Inteligencia Múltiple, aunque  inicialmente no estaba orienta a ello (Gardner, 1995). Esto se debe a que IM plantea un tratamiento para  trabajar la heterogeneidad de grupo, con la individualización y personalización del proceso de aprendizaje-enseñanza respetando los distintos estilos y ritmos que manifiestan tener los educandos. Las IM posibilitan construir un  entorno educativo más incluyente, ya que no son cualidades de la mente en aislamiento, sino producto de la relación entre las estructuras y las herramientas del intelecto provisto por la cultura. (Pea, 1985, en Salomón, 2001). El uso pedagógico de las IM construye un entorno inclusivo, desarrollado en entornos sociales, potenciando a las personas como un todo, activando todas sus inteligencias existentes. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 1. Reflexionar sobre si los términos “refuerzo” y “castigo” coincide con lo que se calificaba habitualmente con “premio” y “castigo” en el sentido técnico de los términos. El término "premio" se aplica y se utiliza para mejorar la conducta del niños. Cuando un niño ha terminado de hacer los deberes y recibe un caramelo es un premio o recompensa. Un refuerzo consiste en premiar al niño sólo las conductas contrarias a la conducta problemática, por ejemplo, si el niño en clase se pone a hablar mientras está haciendo deberes, se utiliza el refuerzo positivo cuando realice los deberes sin hablar. El castigo, desde mi punto de vista es el último recurso para que el niño haga lo que tenga que hacer. Un ejemplo sería el de no poder jugar al fútbol con los amigos en el recreo. 2. Describa alguna de sus experiencias de aprendizaje que coincidan con las teorías del condicionamiento. Hace unos años, cuando todavía estaba estudiando la ESO, en la primera y segunda evaluación me quedaron una par de asignaturas, por aquel entonces queria tener una abono de fútbol del madrid para poder ver todos los partidos y mis padres me propusieron un trato, si aprobaba todas las asignaturas me pagaban el abono del futbol. Eso me ayudo a motivarme en los estudios y consiguió que aprobase todas las asignaturas. 3. Piense en algún ejemplo de “Enseñanza asistida por ordenador” y descríbela. Mediante un programa de geografía, donde hay un juego en el que tienes que colocar los nombres de los países en su ubicación. 4. Razonar algunas aportaciones y limitaciones de la enseñanza programada. Hay dos variedades de enseñanza programada: Linial (Skinner) - Se ofrece a los alumnos diversas opciones que puede contestar eligiendo la respuesta de entre las que se le ofrecen, o bien elaborándola él mismo, tras comprobar su acierto o error se pasará a la siguiente. Ramificada (Crowder) - Se ofrece a los alumnos diversas opciones (múltiples). Una vez que responde, acierte o no, se le ofrece una nueva información para pasar a un nivel superior o para madurar un nivel inferior y volver a intentarlo. 5. Piense y de ejemplos de diferentes estrategias o técnicas de modificación de conducta que se sitúen en el ámbito de las prácticas educativas escolares. - Retirada de la Atención: Se trata de que, ante las manifestaciones de gritos, rabietas u otros, dejemos automáticamente de prestar atención al niño. Este modo de actuar se justifica bajo la hipótesis de que el niño efectúa tales manifestaciones para reivindicar ciertas demandas o llamar la atención del adulto. El niño puede estar acostumbrado a conseguir lo que desea mediante este comportamiento (refuerzo positivo). Así, puede haber aprendido que si efectúa cualquier petición acompañada de lloros o pataletas, la atención de los padres es mucho mayor y es atendido antes en sus peticiones. Esto llega a convertirse en un hábito, en un círculo vicioso que crea malestar en la familia. Ejemplo: te pide una chuchería y tú le dices que hasta que no termine la comida no hay nada, pero el niño sigue insistiendo, entonces lo que el adulto hace es no prestarle atención quitando el contacto ocular con él o los gestos, hasta que él se acaba cansando. - Economía de Fichas: Suele funcionar muy bien para regular los refuerzos que recibe el niño. Para obtener un premio (juguete, salida a parque temático, excursión, etc...) deberá efectuar una serie de conductas deseadas (o dejar de hacer otras) que deben concretarse (portarse bien, obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc...). Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para el niño. Busque realmente cosas que le gusten (no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo, unos nuevos lápices para el colegio). Al principio puede ganarlos más fácilmente para motivarle. La entrega de estos premios debe ir acompañada de un halago sincero "estoy muy contento", "lo haces muy bien...." y, evidentemente, nunca deben ir acompañados de verbalizaciones negativas del tipo "a ver cuanto dura..." Cuanto más pequeño sea el niño o más inquieto, más cortos deben ser los períodos en los que se evalúa la conducta (no funcionará prometerle algo si aprueba el curso dentro de tres meses). 1. Describa alguna de sus experiencias de aprendizaje que coincidan con la teoría cognitiva de PIAGET. El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela ni a trabajar, que no hay que hacer ruido en un examen. El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. 2. Describa alguna de sus experiencias de aprendizaje que coincidan con la teoría del aprendizaje significativo de AUSUBEL. Hace algunos años me tocó representar en papel la palabra “escafandra” en un juego de mesa, sin embargo yo dibujé un insecto, esto ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la escafandra que percibí en ese momento, por consiguiente, significaron la mima cosa para mí; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que los relacioné de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. 3. Intente analizar de forma razonada, algunas posibles aportaciones y limitaciones de las dos teorías. Aportaciones de Piaget: - La importancia que confiere al carácter activo del sujeto en la obtención de su conocimiento y en su desarrollo creativo. - El papel de los conocimientos previos del sujeto en toda nueva adquisición de los mismos y en la configuración de sus competencias creativas. - El proceso de interiorización como vía para el desarrollo de la creatividad. - El reconocimiento del papel de lo biológico en el desarrollo psicológico. - El método de estudio del pensamiento y las tareas experimentales que utiliza para estudiarlo. Limitaciones de Piaget: - El espontaneísmo del desarrollo psíquico, intelectual, en la construcción del conocimiento, es decir, el desarrollo tiene su propio automovimiento, es interno, individual, en la relación directa con los objetos y el medio social como fondo solamente. - La subvaloración del rol de lo social en el desarrollo psíquico. - El intelectualismo en la compresión de lo psicológico en el ser humano. Aunque Piaget no le confiere un papel esencial a la educación en el proceso de construcción del conocimiento y en el desarrollo intelectual humano, su teoría ha tenido una amplia repercusión en las concepciones pedagógicas modernas. Aportaciones de Ausubel: La teoría de Ausubel aportó ideas muy importantes como la del aprendizaje significativo, el interés de las ideas previas y las críticas a los modelos inductivistas. Sin embargo, se ha criticado por varios autores su reduccionismo conceptual y el modelo didáctico que defiende la transmisión - recepción. Muchos investigadores cuestionan la pertinencia de su aplicación en edades tempranas. Driver y Gil (1986), critican este modelo porque consideran que no es capaz de resolver los problemas asociados a la persistencia de los errores conceptuales o concepciones alternativas o creencias. Dada la abundancia de las teorías de la enseñanza, se deben seleccionar aquella que por su amplitud comprensiva, relevancia y significatividad, facilite las bases necesarias para entender la acción didáctica, como actividad interactiva. Desde esta concepción la enseñanza es un proceso de interrelación y clarificación continua entre docentes y estudiantes en el marco de un clima social generado por estos protagonistas dentro de un contexto comunitario, en el que se manifiestan una serie de problemáticas que el estudiante debe resolver. REFLEXIÓN Tanto el premio como el castigo son dos detalles muy importantes a la hora de hablar de la educación, ya que desde mi punto de vista tienen una influencia muy positiva en los niños y pueden servir de estrategia para que los alumnos aprendan. Los premios ayudan a que los alumnos se esfuercen a la hora de conseguir los objetivos marcados, cuando eres pequeño una simple golosina o salir a jugar a parque te ayuda a que hagas las tareas bien y rápidamente para conseguir ese premio que los padres o los profesores te prometen si haces lo que te piden. Cuando pasan los años esos premios se convierten en algo más personal para el alumno, como yo comente en las actividades, algo que quieres como puede ser un abono para el fútbol hace que des lo mejor de ti para poder conseguirlo. Tambien me gustaría contar como mis padres me motivaban a la hora de aprobar las asignaturas, me amenazaban con lo que más me gustaba en ese momento, que era jugar al fútbol, si tenia malas notas me quedaba sin jugar algunos partidos. Los castigos sirven para que los alumnos comprendan las cosas que se pueden hacer y las que no se pueden hacer en la escuela, como por ejemplo hablar con el compañero de clase, copiar en los exámenes... esos castigos tienen que tener una influencia negativa en el niño para que pueda ver lo que no tiene que hacer. Dentro de las líneas de política que emanan de los niveles correspondientes, son de especial y particular importancia para los docentes las relativas a asuntos curriculares que le señalaran al educador el rumbo que debe seguir al planificar y ejecutar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde la perspectiva teórica, hay diferentes planeamientos, en los cuales algunos autores incluyen diversas clasificaciones de los enfoques curriculares. Para profundizar este tema, se opta aquí por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa del país: el enfoque psicologista, el academicista o intelectualista, tecnológico, socio-re construccionista y el dialéctico y se le agrega un sexto enfoque: constructivista. El proceso de planeamiento curricular se caracteriza por la interacción y la complementación entre los diferentes elementos que entran en juego en su desarrollo. Todo el accionar pedagógico debe ser congruente con el enfoque curricular vigente. El enfoque curricular es una decisión que se asume a nivel nacional. El docente no tiene participación. Al docente le corresponde planificar y ejecutar su práctica pedagógica como un proceso que concreta, en el nivel de institución y de aula, esa opción teórica curricular asumida por el país. El enfoque curricular puede variar en un sistema educativo, por esta razón los docentes deben conocer los diversos enfoques y comprender las implicaciones que tiene cada uno de ellos en el momento de realizar el planteamiento didáctico.  ENFOQUE SOCIO-RECONSTRUCCIONISTA Se concentra en planear una práctica pedagógica que se constituya en una respuesta a la problemática social en la que se desenvuelven los estudiantes. Los alumnos participan en la determinación de los objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje. La selección y organización de los contenidos incluye elementos de la cultura sistematizada y elementos de la cultura cotidiana. Priorizan técnicas de carácter socializador, investigativo, participativo y activo.   ENFOQUE DIALÉTICO Se visualiza como un proceso dinámico y emergente. Tiene como objetivo brindarles un proceso de reflexión acción a los estudiantes, orientado por los docentes. Consiste en un proceso de planificación que se construye con los alumnos, mediante la reflexión acción. Los contenidos que se incorporan en la planificación emergen de ese proceso de reflexión interacción, y dan primacía a los elementos de cultura cotidiana. Se recurren a procedimientos y técnicas creativas, retadoras y participativas. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Se enfatiza en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Propicia la construcción individual y colectiva del conocimiento, por parte de los alumnos. Se concentra en la búsqueda de aprendizajes significativos. El rol del docente en este enfoque, es de mediador entre el conocimiento y la estructura cognitiva del estudiante. El proceso de planificación parte de la realidad y el entorno de los alumnos para plantear estrategias que permitan desarrollar su potencial de aprendizaje y su desarrollo personal y social. El enfoque curricular constructivista asume como algunos de los aspectos fundamentales los siguientes: • El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, inacabado y se encuentra en constante evolución. • Los niños, adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y efectiva cuando ponen en práctica sus conocimientos. • La inteligencia y el pensamiento no son fenómenos que se dan solo como herencia genética también se construyen y evolucionan. • El desarrollo del conocimiento es un proceso, se da por etapas que se dan paulatinamente. • Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan o inhiben la construcción de nuevos conocimientos. • La base del proceso de construcción del conocimiento está en la acción sobre la realidad: objetos, personas y los procesos que le interesa conocer. • En la perspectiva del constructivismo social, están condicionados por el contexto socio histórico y cultural en el que se desenvuelve el sujeto que aprende. • La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creación del conocimiento, y fomenta la calidad de los aprendizajes. • Las estructuras del pensamiento se pueden transformar en la medida en que se transforman las condiciones sociales de vida. • En el proceso de construcción del conocimiento la mediación es fundamental. Se trata de la interacción del sujeto que aprende con un objeto, persona, instrumento, libro, caset. El rol mediador del docente es fundamental.