Método Alternativo de Aprendizaje / MAAPRE

Maapre / Docente Profesor Martín Ulisés Aparicio Morataya.	Editores: Larissa Guadalupe Martí / Willy Pérez Portillo
MAAPRE / 09-08-2013
Qué es un modelo? • Es una representación gráfica y/o verbal de los    componentes fundamentales de un proceso o    Sistema. • El modelo es una representación conceptual, y    por lo tanto indirecta, que al ser necesariamente    esquemática se convierte en una representación    parcial y selectiva de aspectos de una realidad,    focalizando la atención en lo que se considera    Importante. Descripción del Modelo NAA • Su propósito es organizar el proceso de    enseñanza-aprendizaje con el empleo de recursos    tecnológicos, centros de prácticas, laboratorios,    centros de información, bibliotecas, recursos    multimedia y otros que faciliten diseñar    situaciones educativas cuyo centro sean los    estudiantes, su actividad, su aprendizaje, la    investigación, la participación y comunicación, no    Importa que estén presentes y/o a distancia. • Lo que se busca es el desarrollo del pensamiento    crítico y creativo mediante el trabajo individual,    autónomo, en equipo cooperativo y con un nivel    Muy alto de participación. Educación basada en Competencias  Enfatiza en una práctica educativa centrada en el  Aprendizaje.  Propicia  el   desarrollo  integral     del   estudiante       por competencias  actualizables, ya  que    promueven   una educación  continua, donde      el  estudiante  aprende           a aprender a lo largo de su vida.	Según el docente  a través de la clase se trabajó un modelo de Mappre desarrollado por los alumnos de la maestría: Se llegó a determinar : El modelo de educación basada en competencias (EBC) exige que como docentes potenciemos el desarrollo de la inteligencia en los estudiantes, de tal manera que estos aprendan a producir conocimientos que transformen la realidad personal y la realidad de nuestro país; sin duda, esta condición les permitirá ser más competitivos en el mercado laboral e incrementará las posibilidades de alcanzar el éxito. El MAAPRE sugiere que el docente que se acomoda y solamente hace uso de información bibliográfica sin preocuparse por relacionar esta información con la realidad empresarial, y sobre todo, sin asegurarse de la viabilidad de la aplicación de este contenido en las empresas; debe comenzar a incursionar en otros giros distintos a la educación.  Vemos que la adopción del modelo por parte de los docentes implica renunciar a la comodidad y al tradicionalismo, y exige que nos comprometamos verdaderamente a mantenernos actualizados con conocimientos y experiencias relacionados con la cátedra que impartimos; de igual manera, requiere que todas nuestras actividades estén diseñadas de tal forma que hagan posible trasladar la experiencia empresarial a las aulas y, la experiencia académica a las empresas. El reto que tenemos los docentes es verdaderamente grande, se requiere no sólo que aprobemos el curso como un requisito para mantener la carga académica dentro de la universidad, sino que todos nos comprometamos con la ejecución de los lineamientos sugeridos por el modelo y que realicemos esfuerzos extraordinarios por hacerlo nuestro. Nuestra satisfacción como docentes será mayor en la medida que los estudiantes graduados de la UTEC se abran paso en la estructura jerárquica de las organizaciones y ocupen puestos importantes de dirección, haciendo honor a la calidad de nuestro esfuerzo para desarrollar las competencias que les permitieron hacer la diferencia.

VARK perspectivas  del aprendizaje/ Docente Profesor Martín Ulisés Aparicio Morataya.	Editores: Larissa Guadalupe Martí / Willy Pérez Portillo
VARK perspectivas  del aprendizaje / 09-08-2013
Desarrollado por: Neil Fleming y Colleen Mills Desarrollaron un instrumento para determinar la preferencia de los alumnos al procesar la información desde el punto de vista sensorial. Los autores no hablan de fortalezas, sino de preferencias sensoriales. Descripción del modelo: Los autores consideran que las personas reciben información constantemente a través de los sentidos y que el cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Su modelo toma el nombre de VARK por las siglas en inglés de las modalidades sensoriales que identificaron: (en inglés visual) (en inglés auditory) (en inglés read/write) (en inglés kinesthetic) Por qué es importante que el maestro conozca las modalidades sensoriales dominantes de sus alumnos y que ellos mismos las conozcan? Primero porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más se utilicen. Segundo porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tiene sus propias características. Los Audiovisuales Los alumnos de tipo visual prefieren el uso de imágenes, cuadros, diagramas, círculos, flechas y láminas al momento de estudiar o de aprender conceptos nuevos. Prefieren tener un ambiente ordenado dentro del salón de clases. Los auditivos Los alumnos auditivos prefieren las exposiciones orales, las conferencias, discusiones y todo lo que involucre el escuchar. Utilizan sus voces y sus oídos como la modalidad principal para aprender. Recuerdan con facilidad lo que escuchan y lo que expresan verbalmente. Si algo se les hace difícil de comprender prefieren que se les explique verbalmente. Si están emocionados por algo lo expresan con una respuesta verbal. Los lectura /escritura Los alumnos de este estilo prefieren todo lo que se relacione con leer y escribir. Cuando leen vocalizan las palabras, algunas veces sólo moviendo los labios y otras diciendo las palabras con voz audible. Repiten las cosas en voz alta cuando quieren recordarlas, ya que la repetición oral se queda grabada muy bien en su memoria. Tiene dificultad cuando el maestro les pide que trabajen en silencio en su escritorio por un período largo de tiempo. Les parece útil seguir lo que el maestro dice si tienen notas de apoyo. Revisan material y estudian principalmente con notas o reorganizando la información en forma de resumen. Los quinesico o kinestesico Los alumnos quinésicos prefieren todo lo que involucre la experiencia y la práctica, ya sea simulada o real. Les gusta actuar o hacer con sus manos un proyecto y estar físicamente ocupados en el aprendizaje.	Se puede constatar que este modelo es muy eficiente y a la vez es muy ocupado por algunos profesores a la vez esto ayuda al alumno a desarrollar sus capacidades a través de sus sentidos. Se tiene el propósito de saber acerca de sus preferencias para trabajar con Información. Seguramente tiene un estilo de aprendizaje preferido y una parte de ese Estilo de Aprendizaje es su preferencia para capturar, procesar y entregar ideas e información. El aprendizaje significativo se define como aquel que el individuo, partiendo de lo que conoce (preconcepto) y gracias a la mediación (interacción) reorganiza sus conocimientos (esquemas cognitivos) con nuevas dimensiones y estructuras (subordinación, supraordinación, etc.) que es capaz e transferir a otras realidades (funcionalidad cognitiva) describiendo los procesos y principios explicativos que afectan a tales realidades (significatividad lógica) y mejorando su capacidad de organización comprensiva (aprender a aprender) en relación a otras experiencias de aprendizaje (significatividad psicológica), los sucesos evolutivos se convierten en las tareas de aprendizaje significativo más importantes en el desarrollo adulto. También es importante señalar que el modelo vark plantea sólo una “preferencia modal de aprendizaje”, esto implica que es una pequeña parte de lo que muchos teóricos incluyen en un paquete mayor denominado “estilo de aprendizaje” (Fleming y Baume, 2006). Por lo cual, el diseño de cursos en línea implica una reflexión profunda no sólo acerca Y se tiene el modelo de VARK que consideran que Las personas seleccionan la información a la que le prestan atención en función de sus intereses, pero también influye cómo se recibe la información a través de sus sentidos como: Los visuales son aquellos que preferencia, de todo lo que ocurre en el mundo interno y externo, "lo que se ve”. Son los que necesitan ser mirados cuando les estamos hablando o cuando lo hacen ellos, es decir, tienen que ver que se les está prestando atención. Necesitan ser mirados para sentirse queridos, son las personas que dicen cosas como "mira...", "necesito que me aclares tu enfoque sobre...". Los auditivos estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan rápidos como los visuales, ni tan lentos como los kinestésicos. Son los que necesitan un "aha...", "mmm...", es decir, una comprobación auditiva que les dé la pauta que el otro está con ellos, que les presta atención. Además son aquellos que usan palabras como "me hizo click...", "escúchame...", "me suena.. . Los Lectura-escritura a pesar que los Sistemas Tutores Inteligentes tienen el propósito de guiar al alumno en el  proceso de enseñanza-aprendizaje, actualmente se busca que sean más versátiles y centrados en  la forma en que los alumnos prefieren procesar la información. Los kinestésicos tienen mucha capacidad de concentración, son los que más contacto físico necesitan. Son los que nos dan una palmadita en la espalda y nos preguntan "¿cómo estás?";además son los que se van a sentir atendidos cuando se interesen en alguna de sus sensaciones. Usan palabras como "me siento de tal manera...", "me puso la piel de gallina tal cosa..." o "me huele mal este proyecto...".

Modelos Pedagógicos / Docente Profesor Martín Ulisés Aparicio Morataya.	Editores: Larissa Guadalupe Martí / Willy Pérez Portillo
Modelos Pedagógicos  / 09-08-2013

MODELOS PEDAGÓGICOS

INTRODUCCIÓN

En Primera instancia, se tiene que tener en cuenta a que se refiere cuando se cita el vocablo “modelos pedagógicos”, que observándolo en términos generales se refiere a como será el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes,  la actitud del docente respecto al alumno, las normas o ausencia de ellas, así como el papel que se desea tenga todo aquello que se enseña.

En este caso se cita la influencia que tienen los modelos pedagógicos en la educación preescolar, los cuales se aprecian en distintos aspectos y cada uno influye de manera diferente en los niños, que teniéndose claro son muy diferentes a los adultos y asumen actitudes y aptitudes diferentes.

Los modelos pedagógicos poseen enfoques, cada uno de ellos posee diferentes estrategias y métodos de enseñanza que influye de diferentes formas en el desarrollo de los niños de preescolar. Para lograr conocer en que medida afecta

o beneficia estos tipos de  modelos pedagógicos a los niños, hay que estudiarlos uno por uno, observando sus ventajas y desventajas para llegar a conocer cual es el que influye significativamente de buena forma en los alumnos de grado preescolar, que por lo general esta integrado por niños en edades entre 3 a 6 años.

Como lo observamos anteriormente, los modelos pedagógicos posee enfoques, en este caso se citan  el conductista y el cognitivista. En el primer caso el conductista se centra en comportamientos observables y medibles y que por consiguiente, puedan registrarse. Admiten que el ambiente influye mucho en el comportamiento. Sostiene que los seres humanos aprenden acerca del mundo de la misma manera como lo hacen los animales: reacciona frente a determinados                   aspectos ambientales que encuentran placenteros dolorosos,  o amenazantes. Pero este enfoque no es totalmente bueno, se ha expuesto que este considera la mente como una "caja negra" y entiende que por ejemplo las actitudes, los hábitos etc., están condicionadas por estímulos y respuestas.    Se plantea la ley del efecto según la cual se consolidan las respuestas deseadas en el individuo a las que la sigue un estimulo satisfactorio y en la ley del ejercicio según la cual la respuesta se consolida con relación al número de veces que se conecte con un estimulo satisfactorio.

Por otro lado el cognitivista tiene como objetivo analizar procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Por tanto no se estudia como conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno. En este caso considera todo que es la mente y su condicionamiento, es lo que posibilita las actitudes y hábitos (comportamiento) de los niños. El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar las estructuras mentales del alumno  para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

Ventajas y desventajas de dos enfoques de los modelos pedagÓgicos con relación al preescolar:

                         

enfoque	ventajas	desventajas
Conductista	·         Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estímulos positivos para él. ·         Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con el siguiente	·         el intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental. ·         la enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.
Cognitivista	·         entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta.	·         no tenia en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretendía predecirla y controlarla

BUENAS O MALAS INFLUENCIAS EN EL PREESCOLAR

Como se observa, estos dos enfoques plantean perspectivas e intereses poco comunes, lo que lleva a preguntar en definitiva cual es el que ejerce mejor influencia  en el campo del preescolar; pues bien contundentemente es el enfoque cognitivista el que aporta la parte constructiva en los niños del preescolar por que este se interesa en ellos como seres humanos, y tienen en cuenta como su nombre lo indica la parte cognitiva de los individuos. Por otro lado el enfoque conductista se observa como el que no influye satisfactoriamente en el desarrollo de los niños en el preescolar, es decir lo opuesto al cognitivista, pues como se observo anteriormente este no toma en cuenta los procesos cognitivos como es el desarrollo de la inteligencia, que según waschsler define la inteligencia como “la capacidad de actuar deliberadamente, pensar en forma racional, y desempeñarse efectivamente dentro del medio ambiente”  esto en términos generales, pues en los niños es un poco mas complejo, ellos necesitan que les ayuden a desarrollar su inteligencia, pero también es importante por que desde la edad en que entran al IGUALDAD DE PREDOMINIO POSITIVO??? Por consiguiente estos dos enfoques de los modelos pedagógicos son coda uno  en su medida importantes,  pues son perspectivas diferentes que afectan o benefician de distintas  formas, en e l caso del preescolar se dio a conocer  que la cognitivista Predominan en buena medida a los niños,  mientras que el  otro enfoque no es el que interviene de buena forma; aclarando que es el caso del preescolar. En otros casos es probable  que pueda  llegar a ser lo contrario, eso según desde el punto de vista que se este tomando,

Preescolar se puede realizar la prueba de inteligencia de Stanford-Binet, esta se basa en una prueba de conciente de inteligencia de los niños que sirve para predecir el desempeño escolar futuro con bastante exactitud y hasta cierto grado. Durante los años preescolares la prueba de inteligencia es prácticamente la única forma de medir la inteligencia de los niños y predecir su potencial de adulto.  De este punto en adelante existe una correlación relativamente constante entre la inteligencia infantil preescolar y la puntuación que esta misma persona obtendrá mas tarde. Ligado a esto se destaca el aporte que da el psicólogo suizo Jean Piaget que plantea que el juego (aspecto importante en el desarrollo psicomotris del niño) es una forma de aprende acerca de los objetos y eventos nuevos y complejos, una forma de consolidar, ampliar conceptos,  destrezas y un medio para integrar el pensamiento con la acción. La forma en la que el niño juegue es un momento determinado depende de su grado de desarrollo cognitivo.  Pues no son los mismos puntos de vista los planteados en el preescolar que en la pedagogía reeducativa por ejemplo, pero si tiene mucho en común con la psicología, pues si se  observa la propuesta de Skinner en el campo psicológico se puede decir que es de lo peor, es un hombre muy malo por ser conductista, a el no le importan los niños, los asemeja a las  maquinas ya que  utiliza el estimul0 respuesta por lo mismo que es representante del  conductismo.

CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS

Modelos®	TRADICIONAL	Conductista	ROMÁNTICO	COGNITIVO	SOCIAL
Parámetros¯
METAS	- Humanista - Metafísica - Religiosa	Modelamiento de conducta técnico productiva. - Relativismo ético	Máxima autenticidad y libertad individual	- Acceso a niveles intelectuales superiores	Desarrollo individual y colectivo pleno.
CONCEPTOS DESARROLLO	Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo.	Acumulación y asociación de aprendizajes	Desarrollo natural, espontáneo, libre	- Progresivo y secuencial - Estructuras jerárquicamente diferenciadas Cambios conceptuales	- Progresivo y secuencial - El desarrollo impulsa el aprendizaje de las ciencias.
CONTENIDO CURRICULAR	- Disciplinas y autores clásicos.	-Conocimiento técnico-inductivo - Destrezas y competencias observables	Lo que el alumno solicite  - Experiencias libres	Experiencias de acceso a estructuras superiores Aprendizajes significativos de la ciencia	- Científico-técnico - Polifacético - Politécnico
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO	Autoritaria Maestro ¯ Alumno	- Intermediario - Ejecutor de la programación Programación            Maestro             Alumno	Maestro auxiliar Maestro ¯       Alumno	- Facilitador, estimulador del desarrollo Maestro Alumno	Horizontal Maestro « Alumno
METODOLOGÍA	- Verbalista - Transmisionista - Memorista - Repetitiva	- Fijación a través del refuerzo - Control de aprendizaje a través de objetivos conductuales	- Sin interferencia - Libre expresión	- Creación de ambientes y experiencias de desarrollo	- Variado según el nivel de desarrollo y contenido. - Énfasis en el trabajo productivo. - Confrontación social.

  Ampliación del tema consultar

• www.psicopedagogia.com/definicion/cogniscitivismo
• www.clinicapsi.com/conductivismo.html
• www.biografiasyvida.com/biografia/p/piaget.html
• www.eumed.net/libros/2007a/227/19.html